El presente Blog tiene como objetivo la presentación del problema en el acto comunicativo a través de los diferentes momentos de formación en la materia de Tecnicas Comunicativas en la especialización de Gestión Publica de la UNAD, igualmente nos corresponde entre pares presentar unos fundamentos teóricos generales que sean válidos para cualquier procedimiento de comunicación humano, con la finalidad de tomar como base herramienta para contribuir de acuerdo con las diferentes metodologías a la solución de problemas en la comprensión de textos orales o escritos y de esta manera visualizar el mejoramiento de la calidad de los estudiantes en Colombia, en las diferentes edades y modalidades.
Para ello,
basándonos en lecturas de diferentes tipos
de textos como narrativos, descriptivos, investigativos, etc, así como en las aportaciones
de los compañeros , partimos del problema del acto comunicativo en general,
supuesta la normalidad de las personas implicadas, tanto estudiantes, como docentes y analizamos la
importancia de la señal para todo el proceso.
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sábado, 6 de diciembre de 2014
RESUMEN
Fase II. INTRODUCCION
En esta segunda fase del desarrollo del curso Competencias Comunicativas 107060- de la Especialización en Gestión Pública de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, nos corresponde como Estrategia de aprendizaje: “Problemáticas en el acto comunicativo”.
Según
la guía de actividades la estrategia en esta fase 2 presenta una ruta
metodológica, en la que cada uno de
nosotros podrá reconocer situaciones, circunstancia o condiciones en las que
por omisión o mal uso de referentes
ligústicos, gramaticales y estructurales, el acto comunicativo pierde sus
funciones e intenciones para producir y transferir información, con el objeto
de ser procesada por los usuarios.
Asimismo
en esta segunda fase se nos propone a los estudiantes, reconocer, seleccionar y
profundizar en una problemática particular y de interés, la cual será el primer
referente para estructurar y desarrollar una
propuesta, que busque a través de las siguientes fases de trabajo, definir
una estrategia que pueda brindar una alternativa de solución acorde con
las necesidades contenidas en el problema.
La
idea es que cada integrante del grupo pueda considerar esta actividad como un
espacio el cual brinde la posibilidad de
seleccionar o establecer una dificultad en el proceso de producción o
compresión del discurso escrito, que responda a un interés dentro del contexto
comunicativo del participante.
Igualmente
en esta fase se nos invita a explorar en la red, contenidos que puedan servir
de argumento para el reconocimiento y la indagación acerca de la problemática
seleccionada.
Fase II. 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SECUNDARIA
a.
Identificación
del Problema
¿Cuál es
el problema?
Para este
caso particular se toma como problema el tema de la comprensión de lectura en
los estudiantes de básica y secundaria, ya que causa gran conmoción en el
país y los círculos académicos sobre la dificultad y capacidad de comprender
conceptos y escritos y de elaborar escritos sobre temas específicos.
¿Qué se quiere abordar?
La
situación en la que se encuentra el país en materia de comprensión e
interpretación y que es alarmantemente preocupante porque en ese aspecto sólo
una minoría de niños y de niñas son capaz de comprender lo que leen y elaborar
juicios propios; La gran mayoría tan sólo repite lo que ya se dijo y es incapaz
de relacionar conceptos y entre estos últimos hay un porcentaje que es incapaz
hasta de repetir.
¿Cómo surge la situación?
Al respecto Gladys Stella López, autora
"La lectura Estrategias de Comprensión de textos" señala: "Investigaciones
recientes que se han adelantado sobre la lectura desde distintas disciplinas
preocupadas por este fenómeno tan complejo, conducen a la revisión tanto de las
bases conceptuales como de las prácticas escolares que se utilizan en su
enseñanza y que la han convertido en un acto mecánico y de decodificación, de
reproducción oral de signos escritos, reduciendo la lectura sólo a la
recuperación memorística de la información de un texto, sin que haya
comprensión de lo leído".
¿Cómo se
manifiesta?
¿Cómo se expresa?
De cada
cien estudiantes sólo cinco comprenden lo que leen porque quienes ingresan a la
universidad presentan estas marcadas deficiencias cognitivas y casi nula la
competencia argumental, problemas que dificultan los procesos de aprendizaje
durante los primeros semestres de la carrera y se convierten en obstáculos muy
serios para asimilación de conceptos y categorías científicas.
¿Cuáles son sus modalidades o variables?
La débil capacidad de la mayoría de los estudiantes
colombianos para comprender lo que leen, criticar los textos, descubrir la
estructura argumental, identificar los conceptos claves y las hipótesis que
contiene un escrito es la demostración del fracaso de toda una estructura de
pensamiento que se fundamentó en la llamada educación bancaria y cuyos rezagos
todavía están presentes. Los bachilleres llegan a la educación superior con
esquemas de pensamiento que privilegian la memoria por encima del pensar como
tal, ellos se convirtieron en expertos para acumular información, son
"excelentes" en la repetición mecánica de datos y fórmulas. Pero
incapaces de realizar raciocinios y establecer hipótesis.
Los estudiantes que ingresan a la universidad quieren
"aprender" las cosas de manera rápida, fácil y sin esfuerzo. Para
ellos el docente debe ser un facilitador. Por eso creen que el buen docente es
aquel que les entrega todo "molido" y que les ahorra la tarea de
pensar, investigar por sí mismos. Pero olvidan que quién práctica el oficio de
pensar crea, determina inteligente y consecuentemente una ética de pensamiento.
b. Delimitación del Problema:
Se
toma como referenciar el problema desde los resultados de la prueba saber 11
2013, suministrado por el ICFES, teniendo en cuenta que de los 12714 colegios
evaluados en el promedio de lenguaje, tan solo 2201 instituciones educativas
supera el resultado de 50 puntos sobre 100, lo que equivale tan solo a un 17,3%.
c. El problema dentro de un con texto
Macro al Micro
Siendo nuestro medio una sociedad
letrada, cada día el tema de la comprensión lectora cobra mayor vigencia. El
momento histórico que vivimos requiere la adquisición y procesamiento de grandes
cantidades de información. El hombre necesita agudizar su capacidad de
interpretación de símbolos. Sin embargo, la escuela tradicional aún no ha
logrado ponerse a tono con las nuevas necesidades y continúa trabajando la
comprensión lectora como un proceso de descodificación, sin involucrarse con la
construcción activa de significados.
Ante estas circunstancias, se vienen
adelantando investigaciones tendientes a superar los bajos niveles de
comprensión lectora. Se ha planteado la necesidad de reevaluar la descodificación
como principal actividad de la lectura, sustentando la labor docente en teorías
relacionadas con la naturaleza y dinámica de la comprensión lectora, y
básicamente, con el estudio psicogenético de este proceso.
Bajo esta nueva perspectiva, se considera
la lectura como el proceso mediante el cual, un lector elabora y capta el
sentido del texto, interactuando con él. Integrando su competencia lingüística,
su bagaje cognoscitivo y, aún, su medio emocional en el proceso de construcción
y explicación del significado de un texto escrito. Esta nueva propuesta tiene
como base los procesos cognitivos que debe elaborar conscientemente el
individuo para racionalizar sus estrategias mentales en el desarrollo del
proceso lector.
Pero la preocupación por el proceso lector
es de todos los países. Según datos de la UNESCO, en América Latina y el Caribe
el 40% de los alumnos que han aprobado cuarto grado son incapaces de comprender
frases simples (Schiefelbein, Castillo, y Colbert, 1993).
d. ¿Qué
elementos o variables inciden en el problema?
Para más información consulte el documento:
Fase II. 2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Se ha seleccionado este tema, porque para alcanzar el ideal de una sociedad es imperativo formar individuos en los valores morales y científicos para el desarrollo integral del ser humano. De acuerdo con esta propuesta "Aprender a pensar el texto como instrumento del conocimiento" son tres las responsabilidades fundamentales que debe asumir el proyecto con respecto a la construcción de una nueva sociedad.
- En primer
lugar, la sociedad necesita nuevas generaciones de técnicos altamente
calificados no sólo en hacer sino también en el ser para el tener.
- En segundo
lugar, la universidad no debe seguir preparando gente para ser empleados,
sino formar una amplia generación de empresarios.
- En tercer
lugar, la universidad debe enseñar el oficio del pensar, es decir, formar
la conciencia política de sus estudiantes y promover la participación
ciudadana en todos los frentes de la vida nacional.
“El proceso de pensar y formular una política de lectura significa, en primer lugar, reconocer que la lengua escrita constituye un poderoso medio para el desarrollo intelectual y para la transformación del individuo y la construcción de su subjetividad; es soporte de la memoria y llave maestra para acceder a la herencia cultural de la humanidad.
El dominio de la lengua escrita cualifica la opinión y
la capacidad de juicio de las personas, les permite una mirada crítica de su
realidad, amplía sus posibilidades de participación política y social y
constituye una condición para el ejercicio de los derechos ciudadanos.
También significa reconocer el valor que tienen la
lectura y la escritura como condición para alcanzar mejores niveles educativos,
mantener posibilidades de aprendizaje durante toda la vida, como vías de acceso
a la información y al conocimiento y al mismo tiempo como posibilidad de
creación y producción del mismo.
Por todo lo anterior es preciso considerar la
inclusión en la cultura escrita como un derecho de todos los ciudadanos que
debe ser garantizado y promovido por el Estado. Un derecho que pueda ser
ejercido sin limitaciones, controles ni censuras de ninguna clase. Un derecho
para todos, que tenga en cuenta la diversidad de géneros, los grupos étnicos,
raciales; las condiciones geográficas que mantienen alejados de los principales
centros de oferta de lectura a grupos diversos poblacionales, así como la
diversidad de lenguas.”
Fase II. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
- Reconocer situaciones, circunstancia o condiciones en las que por omisión o mal uso de referentes lingüísticos, gramaticales y estructurales, el acto comunicativo pierde sus funciones e intenciones para producir y transferir información.
- Seleccionar y profundizar en una problemática particular y de interés, la cual será el primer referente para estructurar y desarrollar una propuesta, mediante exploración en la red, buscando contenidos que puedan servir de argumento para el reconocimiento y la indagación acerca de la problemática seleccionada.
MARCO CONCEPTUAL Y TEORICO
Las nuevas tecnologías son aquellos medios
que surgen a raíz del desarrollo de la microelectrónica, principalmente el
video, informática y telecomunicaciones, capaces de crear, almacenar,
recuperar, seleccionar, transformar y transmitir información a grandes
velocidades y en considerable cantidad.
Las nuevas tecnologías son entonces,
herramientas necesarias para articular a los estudiantes con el mundo de hoy,
la escuela por su parte, inmersa en una sociedad tan demandante debe ir a la
vanguardia con este tema.
Es necesario realizar reformas en el
currículum, que posibiliten una educación adecuada a las nuevas necesidades y
demandas del medio, centrada no sólo en
las nuevas tecnologías que son un instrumento motivador para los estudiantes,
sino también desde la fundamentación teórica que involucra el aprendizaje de
una segunda lengua o una lengua extranjera.
Para articular el trabajo de las nuevas tecnologías con la
educación, es necesario tener claro los sistemas de ley propuestos por el
Ministerio de Educación y el enfoque metodológico que se pretende trabajar en
este proyecto.
El Enfoque Comunicativo tiene como uno de
sus objetivos principales la enseñanza centrada en el estudiante, en sus
necesidades comunicativas y de aprendizaje, lo cual lo ubica como un individuo
con mayor autonomía y responsabilidad dentro de su propio proceso.
“El principal objetivo del enfoque
comunicativo es que los(as) estudiantes sean capaces de comunicarse
significativamente para lograr una mejor interacción con otros(as) en el
mundo.
Se asume este enfoque porque presupone una
teoría de aprendizaje cognitivo referido a la gramática, la pronunciación, la
estructura, el vocabulario, la pragmática, entre otras, y una teoría del
lenguaje como medio de comunicación, lo cual trae como consecuencia hacer
énfasis en las necesidades e intereses de los(as) estudiantes, en la resolución
de situaciones significativas, en el desarrollo de la competencia comunicativa
y en el uso del lenguaje auténtico para propósitos reales
Fase III. INTRODUCCION - SELECCIÓN Y DEFINICION DE ALTERNATIVAS - RECONOCIMIENTO Y ESTUDIO DE LAS PRINCIPALES TIPOLOGÍAS DEL DISCURSO QUE USAMOS FRECUENTEMENTE
En esta tercera
fase del desarrollo de la materia me corresponde presentar como estrategia de
aprendizaje la “Selección y definición de alternativas”, actividad consistente
en el reconocimiento y estudio de las principales tipologías del discurso que
usamos frecuentemente, mediante un diseño de presentación a través de los subtítulos
de introducción, desarrollo y conclusiones.
Asimismo, el acercamiento
a la tipología textual me permitirá como estudiante identificar estrategias
acordes con cada tipo de texto, lo cual es pertinente para visualizar
alternativas que puedan responder y ser aplicadas a las problemática definida en la fase anterior, que para mi propuesta en
particular, corresponde el tema de: “
La comprensión de lectura en los estudiantes de básica y secundaria”, ya que
causa gran conmoción en el país y los círculos académicos sobre la
dificultad y capacidad de comprender conceptos y escritos y de elaborar
escritos sobre temas específicos.
De acuerdo con el problema planteado en
la fase anterior, el desarrollo de las habilidades para la práctica de la
lectura y la escritura en la vida académica es objetivo primordial de todo programa
que esté enfocado en estimular la continuidad en el proceso de construcción del
conocimiento.
Por lo tanto, el entrenamiento de la
práctica lecto-escritura académica debe propiciar en los estudiantes, en primer
lugar, la automotivación para desempeñar todas sus actividades buscando
permanentemente la integración del conocimiento, en la medida en que las
habilidades le permitan desarrollar su aprendizaje de manera autónoma y
productiva.
Fase III. DESARROLLO - COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SECUNDARIA
Cubierta del libro La lectura. Estrategias de comprensión de textos expositivos, de Gladys Stella López.
..."Investigaciones
recientes que se han adelantado sobre la lectura desde distintas disciplinas
preocupadas por este fenómeno tan complejo, conducen a la revisión tanto de las
bases conceptuales como de las prácticas escolares que se utilizan en su
enseñanza y que la han convertido en un acto mecánico y de decodificación, de
reproducción oral de signos escritos, reduciendo la lectura sólo a la
recuperación memorística de la información de un texto, sin que haya
comprensión de lo leído"...También afirma:
..."dichas investigaciones muestran que para leer no es suficiente el reconocimiento de cada una de las letras ni de su correspondiente valor sonoro, ya que la lectura es un proceso complejo de producción de sentido, en el cual interviene también el conocimiento previo del mundo en general, del área y del tema, la afectividad y las relaciones sociales y culturales del sujeto"..
La débil capacidad de la mayoría de los estudiantes
colombianos para comprender lo que leen, criticar los textos, descubrir la
estructura argumental, identificar los conceptos claves y las hipótesis que
contiene un escrito es la demostración del fracaso de toda una estructura de
pensamiento que se fundamentó en la llamada educación bancaria y cuyos rezagos
todavía están presentes. Los bachilleres llegan a la educación superior con
esquemas de pensamiento que privilegian la memoria por encima del pensar como
tal, ellos se convirtieron en expertos para acumular información, son
"excelentes" en la repetición mecánica de datos y fórmulas. Pero
incapaces de realizar raciocinios y establecer hipótesis.
Los estudiantes que ingresan a la universidad quieren
"aprender" las cosas de manera rápida, fácil y sin esfuerzo. Para
ellos el docente debe ser un facilitador. Por eso creen que el buen docente es
aquel que les entrega todo "molido" y que les ahorra la tarea de
pensar, investigar por sí mismos. Pero olvidan que quién práctica el oficio de
pensar crea, determina inteligente y consecuentemente una ética de pensamiento.
¿En qué tipología de texto encuentro
principalmente la dificultad descrita en la fase anterior?
De acuerdo con el problema
planteado en la fase anterior, y
dependiendo de la intención comunicativa el texto se enmarca en uno de tipo expositivo, ya que transmite la información sobre un aspecto de
la realidad y presenta el resultado de un estudio, una reflexión, una
investigación o un trabajo sobre un asunto o tema ya que analiza y explica sobre
fenómenos y conceptos a través de una presentación monográfica. Con carácter pragmático, porque lo expone como
resultado de una investigación a fondo sobre
los efectos que produce dentro de un acto comunicativo, igualmente con
carácter semántico porque posee un sentido y un significado global.
¿Según las características del tipo de
texto, que estrategia podrían implementarse para dar solución a dicha
dificultad?
El proceso de toma de
decisiones comienza con el reconocimiento de que se necesita tomar una
decisión. Ese reconocimiento lo genera la existencia de un problema Teniendo
en cuenta el de COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SECUNDARIA, según los expertos se podrían implementar estrategias de:
- Progresión temática, es decir sugerir ejercicio de lectura de un párrafo, poner títulos ¿de qué se trata el párrafo?, desglosar los comentarios, ¿Qué dice el texto de este tema?
- Macro reglas: Resumen (resumir en pocas frases el texto que hemos leído)
- Macro reglas de integración ¿Podemos sustituir todo esto por alguna palabra “nuestra” que diga lo mismo
- Anticipar y predecir ¿De qué puede tratar el texto?, ¿Cómo puede seguir ahora el texto?
- Supervisar ¿Qué
preguntas podrían hacer ahora sobre este texto?
- Mapas cognitivo o estrategia de mapeo.
Diseñar una estrategia de resolución de la
problemática planteada Momento 2, que considere los objetivos planteados y que
se ajuste a los criterios y elementos de la Tipología correspondiente (texto expositivo)
Es necesario anotar que el desarrollo
de los planes que involucran estas competencias, deben contemplar
estrategias más especializadas en las fases de culminación del currículo de
pregrado,
para lo cual sugiero como estrategia de corrección inducir al estudiante
a tener presente el principio de que la coherencia de las
oraciones está dada en relación con un modelo: si el lector es capaz de construir
un modelo posible y plausible para una secuencia o un texto completo, entonces
el texto es coherente. Comprender un texto significa ser capaz de
construir un modelo mental para el mismo.
Los modelos y por tanto el discurso basado en ellos contienen también
creencias evaluativas, es decir, opiniones sobre los hechos sociales y
comunicativos (ideologías).”
El
lector por su parte como agente activo en la construcción y ampliación de
significados se decanta por poner en marcha sus esquemas de conocimiento y utilizar
estratégicamente sus habilidades lectoras para construir un significado en su mente.
La actitud de un estudiante hacia la comprensión lectora puede influir en su comprensión
del texto.
Sin
lugar a dudas, en al aula se pueden combinar
más de una estrategias. Desde el punto de vista didáctico es relevante y
necesario enseñar estrategias de comprensión 49 para fomentar lectores
autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy
diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando
se instruye. Los alumnos deben aprender cómo aproximarse a un texto para lograr
ser lectores independientes y eficaces.
METODOLOGÍA
La
metodología será de método inductivo, en donde el estudiante a partir de una
explicación básica y en interacción con los demás estudiantes puede generar
espacios de debate y aprendizaje evaluando el contenido aprendido en el texto.
En particular se trabaja:
·
Trabajo colaborativo.
·
Autoaprendizaje
·
Uso de TIC
·
Análisis profundo
(metanalisis)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Para
evaluar la comprensión lectora y posibilitar la estrategia expuesta
anteriormente se plantea el uso de un recurso educativo digital llamado
Academia Khan el cual contiene elementos de lectura interactiva para sus
estudiantes y permite realizar evaluaciones sobre lo aprendido.
.png "Tomada de: https://es.khanacademy.org/")
Logo de Khan Academy.
Curso de Historia de Khan Academy
AUTO EVALUACIÓN
Los
aportes mas importantes están encaminados a la existencia de una problemática
actual en la educación del país, en donde a través del uso de la tecnología se
logra reforzar la importancia de la comprensión lectora en los estudiantes.
Observando
el análisis de los compañeros Mario Mejía Carmona, Raul Guillermo Cárdenas y Carmen Lucía Romero, puedo encontrar puntos en común
por calificar la intencionalidad de los textos, y generar una explicación al
respecto, el planteamiento de un instrumento estructurado para calificar y
mejorar el desempeño.
La
viabilidad de la propuesta se evidencia en la utilización de un contenido
digital gratuito, estructurado, estandarizado y dinámico que genera la atención
de los estudiantes y que presenta de una manera didáctica para que los
estudiantes trabajen y analicen textos.
Ojala las metodologías propuestas a nivel universal por los
expertos, sean optimizadas por profesores y alumnos y sea un medio para
contribuir a mejorar nuestra calidad de estudio, comprensión y ajustar positivamente los resultados en el nivel de los estudiantes
y profesionales.
VERIFICACION DE LA CORRESPONDENCIA ENTRE EL PROBLEMA Y LA ESTRATEGIA.
La
correspondencia entre el problema y la estrategia se evidencia en la
correlación que existe entre el resultado de las pruebas saber 2013 en donde
tan solo el 17,3% de las instituciones educativas lograron obtener buenos
resultados en lenguaje. Este resultado es una muestra del panorama actual de la
educación del país en donde los resultados nacionales e internaciones del país
han expuesto la necesidad de reforzar la comprensión de texto para entender y
resolver problemas.
En
particular Andreas Schleicher (2013), director (e) de Educación y asesor
en política educativa del Secretario General de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) entidad encargada de los exámenes
PISA evidencia la importancia mundial por trabajar en el lenguaje:
“En el 2009 la lectura digital era la forma que más prevalecía
entre los estudiantes, no solo era leer textos en un computador, era tener toda
una capacidad mental para diferenciar la ambigüedad entre las cosas. Antes uno
buscaba una repuesta en la enciclopedia, hoy encuentra miles en la red.
Hoy hay capacidades mentales de metacognición. Tenemos que hacer pruebas
alrededor de eso.”
En
conclusión cuando se ensena desde un enfoque netamente expositivo la comprensión lectora en básica y secundaria no lograra
avanzar en resultados. La estrategia
planteada encuentra una relación directa porque plantea que la comprensión
de textos se debe hacer desde un enfoque estructurado, en donde la lectura por
párrafos, analítica, descriptiva, permitiendo que el alumno consiga reflexionar
sobre lo leído y adquirir los aprendizajes del texto.
Fase II. CONCLUSIONES O APORTES EN RELACIÓN CON EL EJERCICIO
- La acción comunicativa es una parte de la acción social, lo que la vuelve como un factor determinante en el proceso de socialización. Actualmente, esto es esencial para entender la relevancia que tienen los medios de comunicación de masas en la formación de “imágenes de mundo” de los sujetos. La dinámica comunicativa define la recepción y reproducción cultural, la integración social y el desarrollo de la personalidad y de la identidad personal.
- La acción comunicativa está mediada por símbolos y responde a la idea de reconocimiento compartido. Este es un tema relevante para entender el concepto de deliberación en la acción política, como un medio de reconocimiento e integración de las personas en las decisiones de carácter público.
Fase III. CONCLUSION
Para tener éxito en la argumentación y en cualquier actividad
hay que leer, comprender e interpretar, y sobre todo, los profesionales deben
leer, asimilar grandes cantidades de información, tener espíritu de persuasión
si es que quieren sacar adelante sus proyectos.
Si el estudiante logra desarrollar la competencia comunicativa, argumentativa y propositiva tendría la oportunidad no sólo de apropiarse de la información desde los procesos de reflexión y análisis, sino también la construcción de su propio conocimiento en relación con cualquier situación de la vida cotidiana. Los estudiantes, deben estar en condiciones no sólo de comprender, interpretar, analizar, sino también de producir textos según sus necesidades de acción y de comunicación. Por lo tanto, es urgente que desde la escuela, colegio y universidad, se organicen campañas pedagógicas de alfabetización en los procesos de la decodificación y la codificación textual.
Si el estudiante logra desarrollar la competencia comunicativa, argumentativa y propositiva tendría la oportunidad no sólo de apropiarse de la información desde los procesos de reflexión y análisis, sino también la construcción de su propio conocimiento en relación con cualquier situación de la vida cotidiana. Los estudiantes, deben estar en condiciones no sólo de comprender, interpretar, analizar, sino también de producir textos según sus necesidades de acción y de comunicación. Por lo tanto, es urgente que desde la escuela, colegio y universidad, se organicen campañas pedagógicas de alfabetización en los procesos de la decodificación y la codificación textual.
Fase II. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Souza, M. (2004). La Problemática de La Comprensión y Producción Textual. Recuperado de http://unesco.org.ve/dmdocuments/biblioteca/libros/57_LaProblematicadelaComprensionylaProduccionTextualenelPacifico.pdf
- ZORRILLA, M. J. P. (2005). Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones. SOCIEDAD LECTORA Y EDUCACIÓN, 121. Recuperado de http://114.red-88-12-10.staticip.rima-tde.net/mochila/sec/monograficos_sec/ccbb_ceppriego/lengua/aspgenerales/M%20Jesus%20Perez.pdf
- Habermas, J. 1989. “Teoría de la acción comunicativa: Complementos y estudios previos”. Cátedra, Madrid.
- Galeana L. (2006). Aprendizaje basado en proyectos Universidad de Colima Pautas. Recuperado de http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
- Ciro Aristizabal, C. (2012). Aprendizaje basado en proyectos (AB Pr) como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la educación básica y media (Doctoral dissertation, Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín)
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