El presente Blog tiene como objetivo la presentación del problema en el acto comunicativo a través de los diferentes momentos de formación en la materia de Tecnicas Comunicativas en la especialización de Gestión Publica de la UNAD, igualmente nos corresponde entre pares presentar unos fundamentos teóricos generales que sean válidos para cualquier procedimiento de comunicación humano, con la finalidad de tomar como base herramienta para contribuir de acuerdo con las diferentes metodologías a la solución de problemas en la comprensión de textos orales o escritos y de esta manera visualizar el mejoramiento de la calidad de los estudiantes en Colombia, en las diferentes edades y modalidades.
Para ello,
basándonos en lecturas de diferentes tipos
de textos como narrativos, descriptivos, investigativos, etc, así como en las aportaciones
de los compañeros , partimos del problema del acto comunicativo en general,
supuesta la normalidad de las personas implicadas, tanto estudiantes, como docentes y analizamos la
importancia de la señal para todo el proceso.
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sábado, 6 de diciembre de 2014
RESUMEN
Fase II. INTRODUCCION
En esta segunda fase del desarrollo del curso Competencias Comunicativas 107060- de la Especialización en Gestión Pública de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, nos corresponde como Estrategia de aprendizaje: “Problemáticas en el acto comunicativo”.
Según
la guía de actividades la estrategia en esta fase 2 presenta una ruta
metodológica, en la que cada uno de
nosotros podrá reconocer situaciones, circunstancia o condiciones en las que
por omisión o mal uso de referentes
ligústicos, gramaticales y estructurales, el acto comunicativo pierde sus
funciones e intenciones para producir y transferir información, con el objeto
de ser procesada por los usuarios.
Asimismo
en esta segunda fase se nos propone a los estudiantes, reconocer, seleccionar y
profundizar en una problemática particular y de interés, la cual será el primer
referente para estructurar y desarrollar una
propuesta, que busque a través de las siguientes fases de trabajo, definir
una estrategia que pueda brindar una alternativa de solución acorde con
las necesidades contenidas en el problema.
La
idea es que cada integrante del grupo pueda considerar esta actividad como un
espacio el cual brinde la posibilidad de
seleccionar o establecer una dificultad en el proceso de producción o
compresión del discurso escrito, que responda a un interés dentro del contexto
comunicativo del participante.
Igualmente
en esta fase se nos invita a explorar en la red, contenidos que puedan servir
de argumento para el reconocimiento y la indagación acerca de la problemática
seleccionada.
Fase II. 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SECUNDARIA
a.
Identificación
del Problema
¿Cuál es
el problema?
Para este
caso particular se toma como problema el tema de la comprensión de lectura en
los estudiantes de básica y secundaria, ya que causa gran conmoción en el
país y los círculos académicos sobre la dificultad y capacidad de comprender
conceptos y escritos y de elaborar escritos sobre temas específicos.
¿Qué se quiere abordar?
La
situación en la que se encuentra el país en materia de comprensión e
interpretación y que es alarmantemente preocupante porque en ese aspecto sólo
una minoría de niños y de niñas son capaz de comprender lo que leen y elaborar
juicios propios; La gran mayoría tan sólo repite lo que ya se dijo y es incapaz
de relacionar conceptos y entre estos últimos hay un porcentaje que es incapaz
hasta de repetir.
¿Cómo surge la situación?
Al respecto Gladys Stella López, autora
"La lectura Estrategias de Comprensión de textos" señala: "Investigaciones
recientes que se han adelantado sobre la lectura desde distintas disciplinas
preocupadas por este fenómeno tan complejo, conducen a la revisión tanto de las
bases conceptuales como de las prácticas escolares que se utilizan en su
enseñanza y que la han convertido en un acto mecánico y de decodificación, de
reproducción oral de signos escritos, reduciendo la lectura sólo a la
recuperación memorística de la información de un texto, sin que haya
comprensión de lo leído".
¿Cómo se
manifiesta?
¿Cómo se expresa?
De cada
cien estudiantes sólo cinco comprenden lo que leen porque quienes ingresan a la
universidad presentan estas marcadas deficiencias cognitivas y casi nula la
competencia argumental, problemas que dificultan los procesos de aprendizaje
durante los primeros semestres de la carrera y se convierten en obstáculos muy
serios para asimilación de conceptos y categorías científicas.
¿Cuáles son sus modalidades o variables?
La débil capacidad de la mayoría de los estudiantes
colombianos para comprender lo que leen, criticar los textos, descubrir la
estructura argumental, identificar los conceptos claves y las hipótesis que
contiene un escrito es la demostración del fracaso de toda una estructura de
pensamiento que se fundamentó en la llamada educación bancaria y cuyos rezagos
todavía están presentes. Los bachilleres llegan a la educación superior con
esquemas de pensamiento que privilegian la memoria por encima del pensar como
tal, ellos se convirtieron en expertos para acumular información, son
"excelentes" en la repetición mecánica de datos y fórmulas. Pero
incapaces de realizar raciocinios y establecer hipótesis.
Los estudiantes que ingresan a la universidad quieren
"aprender" las cosas de manera rápida, fácil y sin esfuerzo. Para
ellos el docente debe ser un facilitador. Por eso creen que el buen docente es
aquel que les entrega todo "molido" y que les ahorra la tarea de
pensar, investigar por sí mismos. Pero olvidan que quién práctica el oficio de
pensar crea, determina inteligente y consecuentemente una ética de pensamiento.
b. Delimitación del Problema:
Se
toma como referenciar el problema desde los resultados de la prueba saber 11
2013, suministrado por el ICFES, teniendo en cuenta que de los 12714 colegios
evaluados en el promedio de lenguaje, tan solo 2201 instituciones educativas
supera el resultado de 50 puntos sobre 100, lo que equivale tan solo a un 17,3%.
c. El problema dentro de un con texto
Macro al Micro
Siendo nuestro medio una sociedad
letrada, cada día el tema de la comprensión lectora cobra mayor vigencia. El
momento histórico que vivimos requiere la adquisición y procesamiento de grandes
cantidades de información. El hombre necesita agudizar su capacidad de
interpretación de símbolos. Sin embargo, la escuela tradicional aún no ha
logrado ponerse a tono con las nuevas necesidades y continúa trabajando la
comprensión lectora como un proceso de descodificación, sin involucrarse con la
construcción activa de significados.
Ante estas circunstancias, se vienen
adelantando investigaciones tendientes a superar los bajos niveles de
comprensión lectora. Se ha planteado la necesidad de reevaluar la descodificación
como principal actividad de la lectura, sustentando la labor docente en teorías
relacionadas con la naturaleza y dinámica de la comprensión lectora, y
básicamente, con el estudio psicogenético de este proceso.
Bajo esta nueva perspectiva, se considera
la lectura como el proceso mediante el cual, un lector elabora y capta el
sentido del texto, interactuando con él. Integrando su competencia lingüística,
su bagaje cognoscitivo y, aún, su medio emocional en el proceso de construcción
y explicación del significado de un texto escrito. Esta nueva propuesta tiene
como base los procesos cognitivos que debe elaborar conscientemente el
individuo para racionalizar sus estrategias mentales en el desarrollo del
proceso lector.
Pero la preocupación por el proceso lector
es de todos los países. Según datos de la UNESCO, en América Latina y el Caribe
el 40% de los alumnos que han aprobado cuarto grado son incapaces de comprender
frases simples (Schiefelbein, Castillo, y Colbert, 1993).
d. ¿Qué
elementos o variables inciden en el problema?
Para más información consulte el documento:
Fase II. 2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Se ha seleccionado este tema, porque para alcanzar el ideal de una sociedad es imperativo formar individuos en los valores morales y científicos para el desarrollo integral del ser humano. De acuerdo con esta propuesta "Aprender a pensar el texto como instrumento del conocimiento" son tres las responsabilidades fundamentales que debe asumir el proyecto con respecto a la construcción de una nueva sociedad.
- En primer
lugar, la sociedad necesita nuevas generaciones de técnicos altamente
calificados no sólo en hacer sino también en el ser para el tener.
- En segundo
lugar, la universidad no debe seguir preparando gente para ser empleados,
sino formar una amplia generación de empresarios.
- En tercer
lugar, la universidad debe enseñar el oficio del pensar, es decir, formar
la conciencia política de sus estudiantes y promover la participación
ciudadana en todos los frentes de la vida nacional.
“El proceso de pensar y formular una política de lectura significa, en primer lugar, reconocer que la lengua escrita constituye un poderoso medio para el desarrollo intelectual y para la transformación del individuo y la construcción de su subjetividad; es soporte de la memoria y llave maestra para acceder a la herencia cultural de la humanidad.
El dominio de la lengua escrita cualifica la opinión y
la capacidad de juicio de las personas, les permite una mirada crítica de su
realidad, amplía sus posibilidades de participación política y social y
constituye una condición para el ejercicio de los derechos ciudadanos.
También significa reconocer el valor que tienen la
lectura y la escritura como condición para alcanzar mejores niveles educativos,
mantener posibilidades de aprendizaje durante toda la vida, como vías de acceso
a la información y al conocimiento y al mismo tiempo como posibilidad de
creación y producción del mismo.
Por todo lo anterior es preciso considerar la
inclusión en la cultura escrita como un derecho de todos los ciudadanos que
debe ser garantizado y promovido por el Estado. Un derecho que pueda ser
ejercido sin limitaciones, controles ni censuras de ninguna clase. Un derecho
para todos, que tenga en cuenta la diversidad de géneros, los grupos étnicos,
raciales; las condiciones geográficas que mantienen alejados de los principales
centros de oferta de lectura a grupos diversos poblacionales, así como la
diversidad de lenguas.”
Fase II. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
- Reconocer situaciones, circunstancia o condiciones en las que por omisión o mal uso de referentes lingüísticos, gramaticales y estructurales, el acto comunicativo pierde sus funciones e intenciones para producir y transferir información.
- Seleccionar y profundizar en una problemática particular y de interés, la cual será el primer referente para estructurar y desarrollar una propuesta, mediante exploración en la red, buscando contenidos que puedan servir de argumento para el reconocimiento y la indagación acerca de la problemática seleccionada.
MARCO CONCEPTUAL Y TEORICO
Las nuevas tecnologías son aquellos medios
que surgen a raíz del desarrollo de la microelectrónica, principalmente el
video, informática y telecomunicaciones, capaces de crear, almacenar,
recuperar, seleccionar, transformar y transmitir información a grandes
velocidades y en considerable cantidad.
Las nuevas tecnologías son entonces,
herramientas necesarias para articular a los estudiantes con el mundo de hoy,
la escuela por su parte, inmersa en una sociedad tan demandante debe ir a la
vanguardia con este tema.
Es necesario realizar reformas en el
currículum, que posibiliten una educación adecuada a las nuevas necesidades y
demandas del medio, centrada no sólo en
las nuevas tecnologías que son un instrumento motivador para los estudiantes,
sino también desde la fundamentación teórica que involucra el aprendizaje de
una segunda lengua o una lengua extranjera.
Para articular el trabajo de las nuevas tecnologías con la
educación, es necesario tener claro los sistemas de ley propuestos por el
Ministerio de Educación y el enfoque metodológico que se pretende trabajar en
este proyecto.
El Enfoque Comunicativo tiene como uno de
sus objetivos principales la enseñanza centrada en el estudiante, en sus
necesidades comunicativas y de aprendizaje, lo cual lo ubica como un individuo
con mayor autonomía y responsabilidad dentro de su propio proceso.
“El principal objetivo del enfoque
comunicativo es que los(as) estudiantes sean capaces de comunicarse
significativamente para lograr una mejor interacción con otros(as) en el
mundo.
Se asume este enfoque porque presupone una
teoría de aprendizaje cognitivo referido a la gramática, la pronunciación, la
estructura, el vocabulario, la pragmática, entre otras, y una teoría del
lenguaje como medio de comunicación, lo cual trae como consecuencia hacer
énfasis en las necesidades e intereses de los(as) estudiantes, en la resolución
de situaciones significativas, en el desarrollo de la competencia comunicativa
y en el uso del lenguaje auténtico para propósitos reales
Fase III. INTRODUCCION - SELECCIÓN Y DEFINICION DE ALTERNATIVAS - RECONOCIMIENTO Y ESTUDIO DE LAS PRINCIPALES TIPOLOGÍAS DEL DISCURSO QUE USAMOS FRECUENTEMENTE
En esta tercera
fase del desarrollo de la materia me corresponde presentar como estrategia de
aprendizaje la “Selección y definición de alternativas”, actividad consistente
en el reconocimiento y estudio de las principales tipologías del discurso que
usamos frecuentemente, mediante un diseño de presentación a través de los subtítulos
de introducción, desarrollo y conclusiones.
Asimismo, el acercamiento
a la tipología textual me permitirá como estudiante identificar estrategias
acordes con cada tipo de texto, lo cual es pertinente para visualizar
alternativas que puedan responder y ser aplicadas a las problemática definida en la fase anterior, que para mi propuesta en
particular, corresponde el tema de: “
La comprensión de lectura en los estudiantes de básica y secundaria”, ya que
causa gran conmoción en el país y los círculos académicos sobre la
dificultad y capacidad de comprender conceptos y escritos y de elaborar
escritos sobre temas específicos.
De acuerdo con el problema planteado en
la fase anterior, el desarrollo de las habilidades para la práctica de la
lectura y la escritura en la vida académica es objetivo primordial de todo programa
que esté enfocado en estimular la continuidad en el proceso de construcción del
conocimiento.
Por lo tanto, el entrenamiento de la
práctica lecto-escritura académica debe propiciar en los estudiantes, en primer
lugar, la automotivación para desempeñar todas sus actividades buscando
permanentemente la integración del conocimiento, en la medida en que las
habilidades le permitan desarrollar su aprendizaje de manera autónoma y
productiva.
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